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9.5: Summative Fragen - Biologie

9.5: Summative Fragen - Biologie


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9.5: Summative Fragen

9.5 Wie Gene reguliert werden

Damit eine Zelle richtig funktioniert, müssen die notwendigen Proteine ​​zum richtigen Zeitpunkt synthetisiert werden. Alle Organismen und Zellen kontrollieren oder regulieren die Transkription und Translation ihrer DNA in Protein. Das Einschalten eines Gens zur Produktion von RNA und Protein wird als Genexpression bezeichnet. Ob in einem einfachen einzelligen Organismus oder in einem komplexen vielzelligen Organismus, jede Zelle kontrolliert, wann und wie ihre Gene exprimiert werden. Damit dies geschieht, muss es einen Mechanismus geben, der kontrolliert, wann ein Gen zur Herstellung von RNA und Protein exprimiert wird, wie viel von dem Protein hergestellt wird und wann es an der Zeit ist, die Herstellung dieses Proteins einzustellen, da es nicht mehr benötigt wird.

Zellen in vielzelligen Organismen sind spezialisierte Zellen in verschiedenen Geweben, die sehr unterschiedlich aussehen und unterschiedliche Funktionen erfüllen. Zum Beispiel unterscheidet sich eine Muskelzelle sehr von einer Leberzelle, die sich sehr von einer Hautzelle unterscheidet. Diese Unterschiede sind eine Folge der Expression unterschiedlicher Gensätze in jeder dieser Zellen. Alle Zellen haben bestimmte Grundfunktionen, die sie selbst erfüllen müssen, wie zum Beispiel die Umwandlung der Energie in Zuckermolekülen in Energie in ATP. Jede Zelle hat auch viele Gene, die nicht exprimiert werden, und exprimiert viele, die nicht von anderen Zellen exprimiert werden, so dass sie ihre spezialisierten Funktionen ausführen kann. Darüber hinaus schalten Zellen bestimmte Gene zu unterschiedlichen Zeiten als Reaktion auf Veränderungen in der Umgebung oder zu unterschiedlichen Zeiten während der Entwicklung des Organismus ein oder aus. Auch einzellige Organismen, sowohl eukaryontische als auch prokaryontische, schalten Gene als Reaktion auf die Anforderungen ihrer Umgebung ein und aus, damit sie auf besondere Bedingungen reagieren können.

Die Kontrolle der Genexpression ist äußerst komplex. Fehlfunktionen in diesem Prozess sind schädlich für die Zelle und können zur Entwicklung vieler Krankheiten, einschließlich Krebs, führen.

Prokaryotische versus eukaryotische Genexpression

Um zu verstehen, wie die Genexpression reguliert wird, müssen wir zunächst verstehen, wie ein Gen in einer Zelle zu einem funktionellen Protein wird. Der Prozess tritt sowohl in prokaryontischen als auch in eukaryontischen Zellen auf, nur auf leicht unterschiedliche Weise.

Da prokaryontischen Organismen ein Zellkern fehlt, laufen die Prozesse der Transkription und Translation fast gleichzeitig ab. Wenn das Protein nicht mehr benötigt wird, stoppt die Transkription. Daher ist die primäre Methode, um zu kontrollieren, welcher Typ und wie viel Protein in einer prokaryotischen Zelle exprimiert wird, die Regulation der DNA-Transkription in RNA. Alle nachfolgenden Schritte erfolgen automatisch. Wenn mehr Protein benötigt wird, findet mehr Transkription statt. Daher liegt die Kontrolle der Genexpression in prokaryontischen Zellen fast vollständig auf Transkriptionsebene.

Das erste Beispiel für eine solche Kontrolle wurde mit E. coli in den 1950er und 1960er Jahren von französischen Forschern und heißt der lac Operon. Die lac Operon ist ein DNA-Abschnitt mit drei benachbarten Genen, die für Proteine ​​kodieren, die an der Aufnahme und dem Stoffwechsel von Laktose beteiligt sind, einer Nahrungsquelle für E. coli. Wenn in der Umgebung des Bakteriums keine Laktose vorhanden ist, lac Gene werden in kleinen Mengen transkribiert. Wenn Laktose vorhanden ist, werden die Gene transkribiert und das Bakterium kann die Laktose als Nahrungsquelle nutzen. Das Operon enthält auch eine Promotorsequenz, an die die RNA-Polymerase bindet, um die Transkription zwischen dem Promotor zu beginnen, und die drei Gene sind eine Region, die als Operator bezeichnet wird. Wenn keine Lactose vorhanden ist, bindet ein Protein, das als Repressor bekannt ist, an den Operator und verhindert, außer in seltenen Fällen, die Bindung der RNA-Polymerase an den Promotor. Somit wird nur sehr wenig von den Proteinprodukten der drei Gene hergestellt. Wenn Laktose vorhanden ist, bindet ein Endprodukt des Laktosestoffwechsels an das Repressorprotein und verhindert dessen Bindung an den Operator. Dadurch kann die RNA-Polymerase an den Promotor binden und die drei Gene frei transkribieren, wodurch der Organismus die Laktose verstoffwechseln kann.

Im Gegensatz dazu haben eukaryotische Zellen intrazelluläre Organellen und sind viel komplexer. Denken Sie daran, dass in eukaryotischen Zellen die DNA im Zellkern enthalten ist und dort in mRNA transkribiert wird. Die neu synthetisierte mRNA wird dann aus dem Zellkern in das Zytoplasma transportiert, wo Ribosomen die mRNA in Protein übersetzen. Die Prozesse der Transkription und Translation sind physikalisch durch die Kernmembran getrennt. Die Transkription erfolgt nur innerhalb des Zellkerns und die Translation findet nur außerhalb des Zellkerns im Zytoplasma statt. Die Regulation der Genexpression kann in allen Phasen des Prozesses erfolgen (Abb. 9.22). Eine Regulation kann auftreten, wenn die DNA abgewickelt und von Nukleosomen gelöst wird, um Transkriptionsfaktoren zu binden ( epigenetische Ebene), wenn die RNA transkribiert wird (transkriptionelle Ebene), wenn RNA prozessiert und nach der Transkription in das Zytoplasma exportiert wird (posttranskriptionelle Ebene) , wenn die RNA in Protein übersetzt wird (translationale Ebene) oder nachdem das Protein hergestellt wurde (posttranslationale Ebene).

Die Unterschiede in der Regulation der Genexpression zwischen Prokaryoten und Eukaryoten sind in Tabelle 9.2 zusammengefasst.

  • Die RNA-Transkription erfolgt vor der Proteintranslation und findet im Zellkern statt. Die RNA-Translation zu Protein erfolgt im Zytoplasma.
  • Die RNA-Nachbearbeitung umfasst das Hinzufügen einer 5'-Kappe, eines Poly-A-Schwanzes und das Herausschneiden von Introns und das Spleißen von Exons.

Evolution-Verbindung

Alternatives RNA-Spleißen

In den 1970er Jahren wurden erstmals Gene beobachtet, die alternatives RNA-Spleißen aufwiesen. Alternatives RNA-Spleißen ist ein Mechanismus, der die Produktion verschiedener Proteinprodukte aus einem Gen ermöglicht, wenn verschiedene Kombinationen von Introns (und manchmal Exons) aus dem Transkript entfernt werden (Abbildung 9.23). Dieses alternative Spleißen kann willkürlich sein, aber häufiger wird es kontrolliert und fungiert als Mechanismus der Genregulation, wobei die Häufigkeit der verschiedenen Spleißalternativen von der Zelle kontrolliert wird, um die Produktion verschiedener Proteinprodukte in verschiedenen Zellen zu kontrollieren, oder verschiedene Entwicklungsstufen. Alternatives Spleißen wird heute als ein üblicher Mechanismus der Genregulation in Eukaryoten verstanden, laut einer Schätzung werden 70 % der Gene beim Menschen durch alternatives Spleißen als multiple Proteine ​​exprimiert.

Wie könnte sich alternatives Spleißen entwickeln? Introns haben eine Anfangs- und Enderkennungssequenz, und man kann sich leicht vorstellen, dass der Spleißmechanismus das Ende eines Introns nicht identifizieren und das Ende des nächsten Introns finden kann, wodurch zwei Introns und das dazwischenliegende Exon entfernt werden. Tatsächlich gibt es Mechanismen, um ein solches Exon-Skipping zu verhindern, aber Mutationen führen wahrscheinlich zu ihrem Versagen. Solche „Fehler“ würden höchstwahrscheinlich ein nicht funktionsfähiges Protein erzeugen. Tatsächlich ist die Ursache vieler genetischer Krankheiten eher das alternative Spleißen als Mutationen in einer Sequenz. Durch alternatives Spleißen würde jedoch eine Proteinvariante ohne den Verlust des ursprünglichen Proteins entstehen, was Möglichkeiten zur Anpassung der neuen Variante an neue Funktionen eröffnet. Die Genduplikation hat in ähnlicher Weise eine wichtige Rolle bei der Entwicklung neuer Funktionen gespielt – indem sie Gene zur Verfügung stellt, die sich entwickeln können, ohne das ursprüngliche funktionelle Protein zu eliminieren.


9.5: Summative Fragen - Biologie

Kurskoordinator: Dr. Michelle Coulson

Kursplan

Den vollständigen Stundenplan aller Aktivitäten für diesen Kurs finden Sie im Kursplaner.

Lernergebnisse des Kurses
Ein erfolgreicher Student sollte in der Lage sein:
1 Display-Verständnis:
&Stier des Zusammenspiels zwischen Molekülen, Zellen und Geweben in Bezug auf den Menschen
& Bull über die Rolle von Modellorganismen beim Verständnis der menschlichen Biologie und Krankheiten
&Stier der Interaktion zwischen dem Immunsystem des Wirts und mikroskopischen Krankheitserregern
& Bull des beobachtenden und experimentellen Charakters der wissenschaftlichen Methode und Biologie
&Stier über die Rolle der Evolution beim Menschen
2 erklären die experimentellen Grundlagen, die unserem Verständnis der Biologie zugrunde liegen
3 kooperativ in Tutorien und Praktika arbeiten
4 analysieren und interpretieren experimentelle Daten
5 die Grenzen des experimentellen Designs und die kritische Bedeutung von Kontrollen identifizieren
6 Praxisberichte schreiben und die Versuchsergebnisse valide wissenschaftlich präsentieren
Hochschulabsolventenattribute

Dieser Kurs bietet den Studierenden die Möglichkeit, die unten angegebenen Absolventenattribute zu entwickeln:

  • informiert und durchdrungen von Spitzenforschung, die während des gesamten Studienprogramms eingerüstet ist
  • erworben im persönlichen Austausch mit forschungsaktiven Pädagogen, ab Jahrgang 1
  • akkreditiert oder validiert nach nationalen oder internationalen Standards (für relevante Programme)
  • durchdrungen von Forschungsmethoden und Strenge
  • basierend auf empirischer Evidenz und dem wissenschaftlichen Ansatz der Wissensentwicklung
  • durch geeignete und relevante Bewertung nachgewiesen
  • entwickelt aus, mit und über die SGDE
  • durch Bewertung und Praxis während des gesamten Studiums verfeinert
  • in allen Aspekten des Lernens gefördert und geschätzt
  • technisch versiert
  • professionell und ggf. vollständig akkreditiert
  • zukunftsorientiert und gut informiert
  • getestet und validiert durch arbeitsbezogene Erfahrungen
  • versiert im Umgang mit anderen Kulturen
  • vertraut mit verschiedenen Nationalitäten und sozialen Kontexten
  • in der Lage, wünschenswerte soziale Ergebnisse zu bestimmen und zu diesen beizutragen
  • nachgewiesen durch ein Studium im Ausland oder mit Kenntnissen indigener Kenntnisse
  • Fähigkeit zur Selbstreflexion und Bereitschaft zur Selbsteinschätzung
  • offen für objektives und konstruktives Feedback von Vorgesetzten und Kollegen
  • in der Lage, schwierige soziale Situationen zu bewältigen, Konflikte zu entschärfen und sich positiv auf eine zielgerichtete Debatte einzulassen
Benötigte Ressourcen

Persönliche Schutzausrüstung (Praktikum):
Laborkittel
Schutzbrille

Empfohlene Ressourcen

Lehrbuch:
Campbell Biology 10e (Australian & NZ Edition)
Hardcopy und/oder elektronische Kopie

Mobilgerät:
Ein internetfähiges Mobilgerät (z. B. Telefon, Tablet, Laptop usw.) ermöglicht die Teilnahme an Vorlesungen in Echtzeit

MeineUni:

Kursressourcen wie bereitgestellt, einschließlich Online-Tutorials, Video-/Audioaufzeichnungen von Vorlesungen und Kopien von PowerPoint-Folien sowie zusätzliche Lektüre/empfohlene Texte. Links zum Mastering Biologie (Pearson Education)

Web-Links:
Wie im Kurs angegeben

Online lernen
Lern- und Lehrmodi
Arbeitsbelastung

Die folgenden Informationen dienen als Leitfaden, um den Studierenden dabei zu helfen, sich angemessen mit den Kursanforderungen zu befassen.

Kontaktzeiten (53 Stunden)
Vorlesungen 33 x 1 = 33 Stunden
Vorlesungstests 2 x 1 = 2 Stunden
Praktika 4 x 3 = 12 Stunden
Entdeckung in kleiner Gruppe 3 x 1 = 3 Stunden
Prüfung 1 x 3 Stunden = 3 Stunden

Kontaktlose Öffnungszeiten (107 Stunden)
Wöchentliches Lesen/Sonstiges Lernen 3 Stunden pro Woche = 36 Stunden
5 Online-Tutorials = 5 x 3 Stunden = 15 Stunden
Vorbereitung auf Praktika 2 Stunden pro Praktikum = 8 Stunden
Prüfungsvorbereitung = 10 Stunden
Vorbereitung der praktischen Prüfung = 8 Stunden
Entdeckungsprojekt in kleiner Gruppe = 15 Stunden
Prüfungsvorbereitung = 15 Stunden

Gesamt = ca. 160 Stunden

Zusammenfassung der Lernaktivitäten
  • Vorlesungen 1-3: Regulation der Genexpression.
  • Vorlesungen 4-9: Zellsignalisierung und Krebsbiologie
  • Vorlesungen 10-12: Host-Pathogen I.
  • Vorlesung 13,14: Moderne Technologien
  • Vorlesungen 15-20: Host-Pathogen II.
  • Session 21 - Vorlesungstest 1
  • Vorlesungen 22-24: Atmungssystem.
  • Vorlesungen 25-27: Entwicklungsbiologie.
  • Vorlesungen 28-32: Menschliche Evolution.
  • Vorlesungen 33-34 Fontiers in Biologie.
  • Sitzung 35 - Vorlesungstest 2.
Entdeckungserlebnis in kleiner Gruppe

Teams von 4 Studenten treffen sich zweimal (Wochen 5 und 7) mit einem leitenden Forscher, um ein Forschungsproblem zu untersuchen und eine Reihe von Experimenten vorzuschlagen, um dieses Problem anzugehen. Die Studierenden präsentieren ein Gruppenposter, in dem ihre Forschung in einer Postersession im Konferenzstil in Woche 11 beschrieben wird. Jeder Studierende reicht auch einen zusammenfassenden Bericht mit 500 Wörtern als Einzelbewertung ein.

Gruppenposter (als Gruppe erstellt) 10% (Gruppennote)
Zusammenfassender Bericht (individuell erstellt) 5% (Einzelnote)

  1. Die Bewertung muss das Lernen fördern und verstärken.
  2. Die Bewertung muss eine solide und faire Beurteilung der Schülerleistung ermöglichen.
  3. Die Bewertungspraktiken müssen für die Schüler fair und gerecht sein und ihnen die Möglichkeit geben, das Gelernte zu demonstrieren.
  4. Die Bewertung muss akademischen Standards entsprechen.
Bewertungszusammenfassung
BewertungsaufgabeAufgabentypWährendGewichtungLernerfolg
Einlösbare Tests (x2) Summativ Wochen 7 & 12 0-30% 1, 2
Praktische Bewertung Formativ und summativ Wochen 3,5,7 & 9 20% 1-6
Online-Tutorial-Bewertung Formativ und summativ Verschiedene Zeiten während des Semesters 5% 1-3
Discovery-Projekt in kleinen Gruppen Formativ und summativ Postersession Woche 11 15% 1-6
Semesterende Theorieprüfung Summativ Im Prüfungszeitraum 30-60% 1, 2
Bewertungsdetails

Semesterende Theorieprüfung

Die Prüfung gliedert sich in drei Abschnitte:

A. Pflichtteil bestehend aus Kurzantwortfragen (30 %)
B. optionaler Abschnitt, der aus Multiple-Choice-Fragen besteht (potenziell 15% bei Verwendung zur Einlösung von Vorlesungstest 1)
C. optionaler Abschnitt, der aus Multiple-Choice-Fragen besteht (potenziell 15%, wenn er zum Einlösen von Vorlesungstest 2 verwendet wird).

Discovery-Projekt in kleinen Gruppen &ndash Total

Einlösbare überwachte Tests – Gesamt

Praktische Bewertung - Gesamt

Praktikum 1: Online-Quiz (fällig vor Praktikum) 3%

Praktika 1, 2 & 3: Arbeitsblatt, das die Sitzungen 1, 2 & 3 abdeckt (fällig nach Abschluss von Praktikum 3) 10 %

Praktikum 4: Vorprüfungsquiz (fällig vor dem Praktikum) 1%
& Arbeitsblatt (Bericht fällig 7 Tage nach Abschluss des Praktikums) 6%

Online-Tutorial-Bewertung - Gesamt

Online-Tutorials sind in der eigenen Zeit zu absolvieren. (5%)

Vorlage
  • Online-Tutorial-Bewertungen werden mit MyUni durchgeführt.
  • Praktische Arbeitsblatt- und Berichtsbewertungen werden über Turnitin mit MyUni eingereicht.
Kursbenotung

Die Noten für Ihre Leistungen in diesem Kurs werden nach folgendem Schema vergeben:

M10 (Kursnotenschema)
Grad Markierung Beschreibung
F NS Keine Einreichung fehlschlagen
F 1-49 Scheitern
P 50-64 Passieren
C 65-74 Kredit
D 75-84 Unterscheidung
HD 85-100 Hohe Auszeichnung
CN Auch weiterhin
NFE Keine formale Prüfung
RP Ergebnis ausstehend

Nähere Angaben zu den Noten/Ergebnissen sind den Prüfungen zu entnehmen.

Es stehen Notendeskriptoren zur Verfügung, die einen allgemeinen Leitfaden für den Arbeitsstandard bieten, der auf jeder Klassenstufe erwartet wird. Weitere Informationen finden Sie unter Bewertung für Studiengänge.

Die endgültigen Ergebnisse dieses Kurses werden über Access Adelaide zur Verfügung gestellt.

Die Universität legt großen Wert auf Lern- und Lehransätze, die die Studierendenerfahrung verbessern. Feedback von Studierenden wird auf verschiedene Weise eingeholt, einschließlich der laufenden Zusammenarbeit mit dem Personal, der Nutzung von Online-Diskussionsforen und der Nutzung von Umfragen zur Lernerfahrung und Lehre (SELT) sowie von GOS-Umfragen und Programmüberprüfungen.

SELTs sind eine wichtige Informationsquelle für die individuelle Lehrpraxis, Entscheidungen über Lehraufgaben und die Gestaltung von Studiengängen und Studienprogrammen. Sie ermöglichen es der Universität zu beurteilen, wie effektiv ihre Lernumgebungen und Lehrpraktiken das Engagement der Studierenden und die Lernergebnisse fördern. Gemäß der aktuellen SELT-Richtlinie (http://www.adelaide.edu.au/policies/101/) sind Kurs-SELTs vorgeschrieben und müssen am Ende jedes Semesters/Semesters/Trimesters für jedes Kursangebot durchgeführt werden. Feedback zu Themen, die durch SELT-Umfragen im Kurs aufgeworfen werden, wird den eingeschriebenen Studierenden über verschiedene Ressourcen (z. B. MyUni) zur Verfügung gestellt. Darüber hinaus stehen aggregierte SELT-Kursdaten zur Verfügung.

Dieser Abschnitt enthält Links zu relevanten bewertungsbezogenen Richtlinien und Richtlinien - alle Hochschulrichtlinien.

Die Studierenden werden daran erinnert, dass die Universität zur Wahrung der akademischen Integrität aller Programme und Kurse einen Null-Toleranz-Ansatz verfolgt, wenn Studierende jedem Mitarbeiter, der an ihrer Lehre oder Bewertung beteiligt ist, Geld oder Güter oder Dienstleistungen von hohem Wert anbieten. Studierende, die Dozenten oder Tutoren oder Fachpersonal mehr als ein kleines Zeichen der Wertschätzung anbieten, ist unter keinen Umständen akzeptabel. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sind verpflichtet, alle derartigen Vorfälle ihrem Vorgesetzten/Vorgesetzten zu melden, der sie im Rahmen des Disziplinarverfahrens der Studierenden an die Universität überweist.

Die University of Adelaide verpflichtet sich zu regelmäßigen Überprüfungen der Kurse und Programme, die sie den Studierenden anbietet. Die University of Adelaide behält sich daher das Recht vor, Programme und Kurse ohne vorherige Ankündigung einzustellen oder zu ändern. Bitte lesen Sie die wichtigen Informationen im Haftungsausschluss.


Herausforderungsfragen

Challenge-Fragen sind eine Möglichkeit für Assessments, die offene schriftliche Erklärungen beinhalten. Den Schülern werden regelmäßig Herausforderungsfragen gestellt, um ihr bisheriges Verständnis von Schlüsselideen zu erforschen, Phänomene zu untersuchen, Modelle zu erstellen und ihre ursprünglichen Modellideen zu überarbeiten. Nachdem genügend Modellideen fertiggestellt wurden, gehen die Schüler ihre ursprünglichen Ideen noch einmal durch und schreiben ihre eigenen, verfeinerten Antworten. Dies geschieht zunächst einzeln und dann in Gruppen. Bei der ersten Untersuchung einer Challenge-Frage werden in der Regel formative Assessments verwendet (siehe Leitfaden zu Formative Assessments). Abschließend kann eine offene summative Bewertung abgegeben werden.

Einige bereits erstellte Challenge-Fragen sind unten aufgeführt. Jede Herausforderungsfrage hat eine ausführlichere Erklärung in den Dokumenten, die zu ihrem Unterrichtsabschnitt gehören. Fühlen Sie sich frei, Ihre eigenen hinzuzufügen, diese „wie sie sind“ oder eine beliebige Kombination dazwischen zu verwenden. Einige der Herausforderungsfragen decken dieselben Modellideen ab, so dass es nicht notwendig ist, alle informell und formell zu bewerten. Der beste Ansatz besteht darin, so viele wie möglich als formative Bewertungen zu verwenden und dann das Verständnis der Schüler mit derselben Frage abzuschließen oder zu anderen ähnlichen Fragen als summative Bewertung überzugehen. Viele Lehrer haben festgestellt, dass es sehr nützlich ist, eine Herausforderungsfrage als Übung und eine andere für eine summative Bewertung zu verwenden. Studenten scheinen von dieser Art der Wiederholung zu profitieren, müssen die Modellideen jedoch noch auf ein neues Szenario anwenden. Finden Sie die beste Kombination, die für Sie und Ihre Schüler geeignet ist.

Größter Verlierer (Zellatmung und Biosynthese)

Sprout to Tree (Zellatmung, Biosynthese und Photosynthese)


Zellbiologie und Genetik mit Krebs lehren

Diese Playlist kann verwendet werden, um mehrere Kernthemen der Zellbiologie und Genetik zu unterrichten, indem die Studenten mit Fallstudien und Multimedia-Ressourcen über Krebs verbunden werden. Die behandelten Themen umfassen den Zellzyklus, Krebs, Biotechnologie und genetische Krankheiten.

Durch das Ausfüllen der Ressourcen in dieser Playlist können die Schüler:

  • Erklären Sie die Schritte und die Regulation des Zellzyklus.
  • Interpretieren Sie die Daten, um die Rolle von Tumorsuppressoren bei der Zellzyklusregulation zu erklären.
  • Sagen Sie voraus, welche Genmutationen Krebs verursachen. Vergleichen und kontrastieren Sie insbesondere Onkogene und Tumorsuppressorgene.
  • Verwenden Sie Beweise, um die folgenden Behauptungen zu untermauern:
    • Krebs wird typischerweise durch Mutationen in mehreren Genen verursacht.
    • Mutationen in denselben Genen können an der Entstehung verschiedener Krebsarten (z. B. Brustkrebs oder Lungenkrebs) beteiligt sein.
    • Mutationen in verschiedenen Genen können dieselbe Krebsart verursachen.

    Diese Playlist kann in Biologie-Grundkursen verwendet werden. Die Umsetzung dieser Playlist sollte insgesamt etwa 200 Minuten Unterrichtszeit in Anspruch nehmen, verteilt auf andere Diskussionen und Aktivitäten.


    Präsentationen für das Publikum

    • Rede/mündlicher Bericht
    • Spiel/Dramatisierung
    • Nachrichtensendung
    • Gericht
    • Podiumsdiskussion
    • Datenanzeige
    • Tonmodell
    • Musikstück
    • Rollenspiel/Skizze
    • Ausstellung von Produkten
    • Debatte
    • Informationswerkstatt
    • Experiment
    • Museumsrundgang/ Ausstellung
    • Diorama
    • Poesie offenes Mikrofon
    • Physisches Modell
    • Eine Konferenz veranstalten

    Fragen zur visuellen Verbindung

    Abbildung 9.10 Sie isolieren einen Zellstamm, bei dem das Zusammenfügen von Okazaki-Fragmenten gestört ist und vermuten, dass in einem Enzym an der Replikationsgabel eine Mutation aufgetreten ist. Welches Enzym ist am wahrscheinlichsten mutiert?

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      Wenn Sie dieses Buch ganz oder teilweise in gedruckter Form weitergeben, müssen Sie auf jeder physischen Seite die folgende Zuordnung angeben:

    • Verwenden Sie die folgenden Informationen, um ein Zitat zu generieren. Wir empfehlen die Verwendung eines Zitationstools wie dieses.
      • Autoren: Samantha Fowler, Rebecca Roush, James Wise
      • Herausgeber/Website: OpenStax
      • Buchtitel: Konzepte der Biologie
      • Erscheinungsdatum: 25.04.2013
      • Ort: Houston, Texas
      • Buch-URL: https://openstax.org/books/concepts-biology/pages/1-introduction
      • Abschnitts-URL: https://openstax.org/books/concepts-biology/pages/9-visual-connection-questions

      © 12.01.2021 OpenStax. Von OpenStax produzierte Lehrbuchinhalte sind unter einer Creative Commons Attribution License 4.0-Lizenz lizenziert. Der OpenStax-Name, das OpenStax-Logo, die OpenStax-Buchcover, der OpenStax CNX-Name und das OpenStax CNX-Logo unterliegen nicht der Creative Commons-Lizenz und dürfen ohne vorherige und ausdrückliche schriftliche Zustimmung der Rice University nicht reproduziert werden.


      Was ist eine summative Bewertung?

      Wie gut hat ein Schüler in dieser Klasse abgeschnitten? Haben sie das Material dieser Einheit gelernt? Wenn von klassischen Tests oder Abschlussprüfungen gesprochen wird, ist normalerweise eine summative Bewertung die Art von Bewertung, auf die sie sich beziehen.

      Was sind Sie?

      In dieser Kategorie von Assessments finden Sie die „Big Kahuna“ der Tests, wie zum Beispiel die Finals, für die wir die ganze Nacht durchziehen, sowie die Tests, die Sie aufs College bringen oder auf der Straße fahren lassen. Summative Assessments dokumentieren, wie viele Informationen am Ende einer bestimmten Lernphase (z. B. Einheit, Semester oder Schuljahr) gespeichert wurden.

      Bestandteile summativer Assessments:

      • Bewerten Sie das Lernen/Verstehen am Ende eines Checkpoints
      • Normalerweise helfen, die Note der Schüler zu bestimmen&#
      • Wird für die Rechenschaftspflicht von Schulen, Schülern und Lehrern verwendet
      • Normalerweise höhere Einsätze als andere Bewertungsformen
      • Vorbereitung und Überprüfung sind hilfreich für die beste Leistung

      Summative Bewertungsbeispiele

      Am Ende eines Semesters oder eines Schuljahres werden summative Tests verwendet, um zu sehen, wie viel der Schüler tatsächlich gelernt hat. Es kann sich um die Zwischen-, Abschluss- oder Standardprüfung handeln. Die besten summativen Bewertungen erfordern ein höheres Maß an Denken, das mehrere wichtige Konzepte zusammenfasst.

      Schauen Sie sich diese Posts von Twitter an, in denen Mrs. Yonts ihre Klasse zeigt, die an einer summativen Biologiebewertung arbeitet, und Kurse bei J.T. Nichols Middle School bereitet sich auf den MCAS vor, eine landesweite summative Prüfung.

      Frau Curtin und Frau Gomes verwenden Edulastic mit ihren Schülern der 6. Klasse der Naturwissenschaften bei einer Benchmark-Bewertung, die ähnlich wie der Online-MCAS-Test aufgebaut ist. #GettingReady #NMSTigerPride pic.twitter.com/KwgRLxo4FF
      — J. T. Nichols MS (@JTNicholsMS) 6. März 2018

      Merken Sie sich

      Im traditionellen Sinne des Wortes sind summative Assessments das, was wir als das große Blasenblatt zum Jahresende oder das Pen-and-Paper-Finale bezeichnen. Im modernen technisierten Klassenzimmer werden summative Assessments zunehmend online durchgeführt. Summative Assessments können sogar in Form von Multimedia-Präsentationen, Gruppenprojekten, kreativem Schreiben, Theaterstücken oder anderen praktischen Projekten erfolgen, die die Beherrschung des Materials demonstrieren.
      Bei summativen Bewertungen haben die Ergebnisse tendenziell einen signifikanten Einfluss auf die Abschlussnote des Schülers oder was auch immer als Erfolgsmessung bezeichnet wird.

      Summative Bewertungstools

      Lehrer verwenden die Multimedia-Funktion von Edulastic, um summative Bewertungen zu erstellen, die Video als Aufforderung verwenden. Das Multimedia kann die Schüler mit Audio- und visuellen Elementen ansprechen und erfordert dann, dass die Schüler ihr Lernen in einem klassischen Aufsatz zusammenfassen. Das Ergebnis ist eine traditionelle, “klassische” Prüfung mit ausgefeilten Multimediakomponenten.

      Mit den standardisierten Fragen von Edulastic können Lehrer, die summative Bewertungen abgeben, sofort erkennen, ob die Schüler die Konzepte beherrschen, die sie kennen müssen.

      Lass dich inspirieren!

      Hier sind einige Beispiele für kostenlose summative Bewertungen, auf die Sie in der Edulastic-Bibliothek zugreifen können. Wenn sie auf Ihre Klasse zutreffen, können Sie sie gerne verwenden. Wenn nicht, suchen Sie in der Assessment-Bibliothek nach anderen oder verwenden Sie diese als Ausgangspunkt, um Ihre eigenen zu erstellen.

      PARCC Klasse 7 Mathe EOY – Vorschau / Zugang

      ELA-Benchmark-Bewertung der 8. Klasse – Vorschau / Zugriff

      Ohio’s State Tests Frühjahr 2016 HS American History– Vorschau / Zugriff

      Einheitentest zu Ökosystem-Interaktionen – Vorschau / Zugang

      Überlegen Sie schon, mit welchen Einschätzungen Sie das Jahr beenden werden? Neben dem Durchsuchen der Assessment-Bibliothek können Sie hier auch einige Assessments zum Jahresende einsehen.

      Erfahren Sie mehr über andere Arten von Assessments

      Summative Assessments haben ihren Platz im Klassenzimmer, ebenso wie andere Assessment-Typen. Sehen Sie sich unsere anderen Beiträge zu diagnostischen Assessments, formativen Assessments oder verschiedenen Arten von Assessments an

      Diagnostische Bewertung

      Diagnostische Bewertungen erfolgen am Anfang, um Vorwissen zu messen.

      Formative Bewertung

      Formative Assessments werden in der Mitte einer Unterrichtsstunde oder eines Jahres verwendet, um festzustellen, wie die Schüler vorankommen.

      Benchmark-Bewertung

      Benchmark-Assessments werden verwendet, um den akademischen Fortschritt großer Schülergruppen zu messen.

      Zwischenbilanz

      Über eine ganze Schule oder einen ganzen Bezirk werden Zwischenbewertungen durchgeführt, um die Ergebnisse von Schülergruppen zu vergleichen.

      Biologie Fragen und Antworten Formular 4 - Biologie Formular vier Notizen

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      Fragen und Antworten zur KCSE-Revision

      Biologie Formular 4 Notizen - Biologie Formular vier Notizen

      a) i) Definiere den Begriff Genetik

      ii) Listen Sie einige Eigenschaften auf, die vererbt werden

      iii) Nennen Sie die Bedeutung der Genetik

      b) i) Erklären Sie die Bedeutung der folgenden Begriffe

      ii) Listen Sie die Chromosomentypen auf

      c) i) Was ist Variation?

      ii) Nennen Sie die Ursachen der Variation in Organismen

      iii) Nennen Sie die Variationsarten

      iv) Erklären Sie die folgenden Begriffe

      Erworbene Eigenschaften

      Dominantes Gen (Charakter)

      d) i) Erklären Sie Mendels erstes Vererbungsgesetz

      ii) Nennen Sie ein Beispiel für dieses Gesetz

      iii) Was ist monohybride Vererbung?

      i) Was ist vollständige Dominanz?

      ii) Nennen Sie ein Beispiel für Co-Dominanz

      Bei einer bestimmten Pflanzenart können einzelne Pflanzen nur weiße, rote oder rosa Blüten haben. In einem Experiment wurde eine Pflanze mit weißen Blüten mit einem Elternteil mit roten Blüten gekreuzt. Ergebnisse der Fl-Generierung anzeigen. Verwenden Sie den Buchstaben R für das rote Gen und W für das weiße Gen.

      Wenn die Pflanzen der F1-Form selbstbefruchtet waren, berechnen Sie das Phänotyp-Verhältnis für die F2-Generation Phänotypisches Verhältnis 1 Rot: 2 Rosa: 1 Weiß

      f) i) Was ist ein Testkreuz?

      ii) Nennen Sie die Bedeutung einer Testkreuzung in der Genetik

      iii) Was sind multiple Allele?

      Beispiel ist die Blutgruppe, die durch zwei von drei Allelen bestimmt werden kann, d. h. A, B und O

      iv) Erklären Sie die Vererbung von ABO-Blutgruppen

      ii) Erklären Sie die Vererbung des Rhesusfaktors (Rh) beim Menschen

      Menschen mit Rh-Antigen sind Rh(+ve), während diejenigen ohne Rh-Antigen im Blut Rh(-ve) sind.

      rezessiv ist das Ergebnis wie unten gezeigt

      Das Gen für den dominanten Rh-Faktor sei R, während das Gen für den rezessiven Faktor r . sei

      iii) Wie wird das Geschlecht beim Menschen bestimmt?

      g) i) Was bedeutet der Begriff Verknüpfung?

      - Dies sind Gene, die zusammen auf einem Chromosom vorkommen und untrennbar an die Nachkommen weitergegeben werden ii) Definieren Sie den Begriff geschlechtsgebundene Gene

      iii) Was versteht man unter dem Begriff Geschlechterbindung?

      iv) Nennen Sie die geschlechtsgebundenen Merkmale beim Menschen

      v) Geben Sie ein Beispiel für ein geschlechtsgebundenes Merkmal beim Menschen an:

      vi) Beim Menschen wird Rot-Grün-Blindheit durch ein rezessives Gen C verursacht, das geschlechtsgebunden ist. Ein normaler Mann, der mit einer Trägerin verheiratet ist, überträgt das Merkmal auf seine Kinder. Zeigen Sie die möglichen Genotypen der Kinder auf.

      Sei C das Gen für normales Farbsehen (dominant)

      Sei c das Gen für Farbenblindheit

      Phänotyp der Eltern Norman Mann x Träger Frau

      iv) Nennen Sie die Bedeutung der Geschlechterbindung

      möglich, das Geschlecht von Eintagsküken zu bestimmen

      v) Hämophilie ist auf ein rezessives Gen zurückzuführen. Das Gen ist geschlechtsgebunden und befindet sich auf dem X-Chromosom. Die Abbildung unten zeigt vereidigte Nachkommen von phänotypisch normalen Eltern

      Was sind die elterlichen Genotypen?

      Erarbeiten Sie die Genotypen der Nachkommen

      ii) Beschreiben Sie, wie Mutationen entstehen

      iii) Nennen Sie die Faktoren, die eine Mutation verursachen können

      Gen-/Chromosomenveränderung im Röntgenbild

      Strukturelle Verzerrung der DNA durch ultraviolette Strahlen

      Colchicine verhindern die Spindelbildung

      Chromosomenaberrationen von Cyclamat

      Chromosomenaberrationen im Senfgas

      Adenin mit salpetriger Säure in der DNA ist desaminiert, verhält sich also wie Guanin

      Acridone Orange Zugabe und Entfernung von Basen der DNA

      iv) Nennen Sie die Eigenschaften von Mutationen

      v) Erklären Sie die chromosomale Mutation

      - Veränderung der Art, Struktur oder Anzahl der Chromosomen

      vi) Erklären Sie, wie die folgenden Arten von Chromosomenmutationen auftreten

      vii) Was sind Genmutationen?

      i) Erklären Sie, wie bei einer Genmutation Folgendes geschieht:

      I. Nennen Sie die praktischen Anwendungen der Genetik

      ich. Zuchtprogramme (Forschung)

      ii. Gentechnik

      - Rechtsfragen der Vaterschaftskenntnis von Blutgruppen oder Bluttransfusionen

      iv) Genetische Beratung

      Verständnis der menschlichen Evolution und der Herkunft anderer Arten.

      2. a) i) Erkläre die Bedeutung von Evolution

      ii) Unterscheiden Sie die organische Evolution von der chemischen Evolution als Theorien über die Entstehung des Lebens

      iii) Was ist besondere Schöpfung?

      b) Diskutieren Sie die verschiedenen Arten von Beweisen für die Evolution

      ii) Vergleichende Anatomie

      iii) Vergleichende Embryologie

      iii) Vergleichende Serologie/Physiologie

      iv) Geografische Verteilung

      als Folge der Kontinentaldrift kam es zu einer Isolierung von Organismen, die unterschiedliche Evolutionsmuster hervorriefen

      vi) Zellbiologie (Zytologie)

      c) i) Geben Sie die evolutionären Merkmale an, die den Menschen an die Umwelt anpassen

      - Aufrechte Haltung/zweibeinige Fortbewegung

      ii) Nennen Sie die Unterschiede zwischen Homo sapiens und Homo habilis

      d) i) Erklären Sie die Evolutionstheorie von Larmarck

      - Die Vererbung erworbener Eigenschaften/Umgebung induziert die Produktion eines günstigen Merkmals, das dann vererbt wird

      ii) Erklären Sie, warum die Evolutionstheorie von Lamarck von Biologen heute nicht akzeptiert wird

      - Beweise stützen die Theorie von Lamarck nicht

      - erworbene Merkmale werden nicht vererbt/vererbte Merkmale werden nur in Fortpflanzungszellen gefunden

      iii) Erklären Sie Darwins Evolutionstheorie

      - Vererbung genetisch erworbener Merkmale

      - zufällig erscheint ein Charakter, der einem angepassten Organismus Vorteile verschafft und dann durch natürliche Auslese vererbt wird

      e) i) Was ist natürliche Selektion?

      - Organismen mit bestimmten Eigenschaften werden von der Umwelt begünstigt

      Solche Organismen neigen dazu zu überleben und lebensfähige Nachkommen hervorzubringen

      Andere, die nicht bevorzugt werden, werden von nachfolgenden Generationen eliminiert

      ii) Erklären Sie anhand von Beispielen, wie die natürliche Selektion stattfindet

      - Organismen mit bestimmten Eigenschaften werden von ihrer Umgebung begünstigt

      - solche Organismen neigen dazu zu überleben und lebensfähige Nachkommen hervorzubringen

      - andere nicht begünstigte werden von nachfolgenden Generationen eliminiert

      - Wenn sich die Umgebungsbedingungen ändern, kann sich der Überlebenswert eines Charakters mit der Zeit ändern, so dass Eigenschaften, die bevorzugt wurden, möglicherweise keinen Vorteil mehr haben und andere Charaktere dann günstig werden können

      - Wenn ein günstiger Charakter vererbt wird, bringen Nachkommen Generationen hervor, die besser an das Überleben in einer Population angepasst sind

      - Es werden mehr Nachkommen produziert, als überleben können, was zu einem Überlebenskampf führt - die Stärksten überleben

      iii) Nennen Sie die Vorteile der natürlichen Selektion für Organismen

      - helfen, nachteilige Eigenschaften zu beseitigen/verewigen vorteilhafte Eigenschaften

      - ermöglicht besser angepassten Organismen, ungünstige Umweltveränderungen zu überleben/weniger angepasste Organismen werden eliminiert

      iv) Nennen Sie die Bedeutung der sexuellen Fortpflanzung für die Evolution von Pflanzen und Tieren

      - bringt nützliche Variationen/begehrenswerte Charaktere hervor

      - Variationen machen die Nachkommen besser an das Überleben angepasst/resistenter gegen Krankheiten

      - kann zur Entstehung neuer Arten führen

      v) Erklären Sie die Bedeutung von Mutationen in der Evolution

      - Mutation bringt Variation mit sich, die vererbt werden kann

      - Einige dieser Variationen sind vorteilhaft für den Organismus

      - Andere sind nachteilig

      - Die vorteilhaften Variationen begünstigen den Organismus, um im Kampf ums Überleben besser zu konkurrieren

      - Dies führt zu einem besser an seine Umgebung oder neuen Arten/Sorten angepassten Organismus

      - Personen mit benachteiligten Charakteren werden diskriminiert, daher aus der Bevölkerung ausgeschlossen/Tod/Untergang

      vi) Klar, warum nur Mutationen in den Genen von Gameten die Evolution beeinflussen

      - Gameten bilden den neuen Nachwuchs

      vii) Wie würden Sie beweisen, dass die Evolution noch stattfindet?

      - Resistenz des Organismus gegenüber Antibiotika, Pestiziden und Medikamenten

      - neue Bakterienarten sind resistent gegen bestimmte Antibiotika wie Penicillin

      - Stuben und Mücken sind resistent gegen DDT

      vii) Erklären Sie, warum manche Bakterien eine Resistenz gegen ein Medikament entwickeln, nachdem sie es für einige Zeit ausgesetzt waren

      - Bakterien mutieren/entwickeln einen neuen Stamm/die chemische Zusammensetzung wird verändert und kann daher Enzyme/Chemikalien produzieren, die das Medikament abbauen, wodurch es für das Medikament unempfindlich wird

      - die neue Sorte wird durch Selektionsdruck natürlicher Selektion begünstigt

      f) Wie hat der industrielle Melaninismus, d. h. die gepfefferte Motte, zum Mechanismus der Evolution beigetragen?

      - Dies ist ein Beispiel für natürliche Auslese

      - Die Pfeffermotte existiert in zwei verschiedenen Formen, der gesprenkelten weißen Form (Normalform) und einer melanischen Form (die schwarz/dunkel)

      - Sie ruhen normalerweise auf Blättern und Rinden von Bäumen, die Tarnung zum Schutz bieten

      - Ursprünglich dominierte die „gesprenkelte weiße“ Form das unverschmutzte Gebiet Englands

      - Diese Färbung bot Schutz vor Raubvögeln

      - Aufgrund der industriellen Verschmutzung sind die Baumrinden mit Ruß geschwärzt

      - Die weiße Form wurde mutiert

      - Eine schwarze Sorte/Mutante entstand plötzlich durch Mutation

      - Es hatte einen selektiven Vorteil gegenüber den weißen Formen, die in den Industriegebieten vordatiert wurden

      - Die gesprenkelte weiße Form ist in Bereichen ohne Ruß/Rauch reichlich vorhanden

      3. a) i) Definieren Sie Reizbarkeit, Reiz- und Reaktionsreizbarkeit

      - Reaktionsfähigkeit auf Veränderungen in der Umgebung

      Eine Veränderung in der Umgebung des Organismus, die eine Veränderung der Aktivität des Organismus verursacht

      - Aktivitätsänderung eines Organismus durch einen Reiz

      ii) Bedeutung der Reizbarkeit für lebende Organismen angeben

      - Anpassung an Umgebungsbedingungen. Empfindlich/defekt/reagierend

      iii) Nennen Sie Beispiele für externe Reize für Organismen

      - chemische Konzentration (Chemo)

      b) i) Was sind taktische Antworten?

      - Reaktion, bei der sich der ganze Organismus oder seine beweglichen Teile bewegen e. g. Gamet

      ii) Was verursacht taktische Reaktionen?

      - verursacht durch unidirektionalen Reiz

      - beinhaltet normalerweise kein Wachstum

      - Antwort ist entweder positiv oder negativ

      - benannt nach Reizquelle

      - z.B. Phototaxis, Aerotaxis, Chemotaxis

      iii) Erklären Sie die Bedeutung der taktischen Reaktion auf:

      Mitglieder des Königreichs protista

      - sich in eine günstige Umgebung bewegen/von einer ungünstigen Umgebung wegziehen

      - sich auf ihre Beute/Futter zubewegen

      - schädlichen Reizen entkommen/günstige Lebensräume suchen

      iv) Nennen Sie die Art der Reaktion, die gezeigt wird von:

      Euglena, wenn sie auf die Lichtquelle zuschwimmen

      - Spermien, wenn sie auf die Eizelle zuschwimmen

      v) Nennen Sie die Vorteile taktischer Reaktionen auf Organismen

      - um ungünstige Umgebungen/schädliche Reize zu vermeiden

      - ein günstiges Umfeld zu suchen

      c) i) Definieren Sie den Begriff Tropismus

      - Wachstumsbewegung von Pflanzen als Reaktion auf äußere einseitige/unidirektionale Reize

      ii) Erklären Sie die verschiedenen Arten von Tropismus in Pflanzen

      - Wachstumsbewegungen von Pflanzentrieben als Reaktion auf einseitige Lichtquellen

      - die Triebspitze produziert Auxine im Trieb

      - Licht bewirkt, dass Auxine zur Außenseite/dunkleren Seite wandern, was zu Wachstum auf der lichtabgewandten Seite führt, daher sind die Wachstumskrümmungen zur Lichtquelle hin negativ phototroph

      - Reaktion von Wurzeln/Pfannen einer Pflanze auf die Richtung der Schwerkraft

      - Auxine wachsen in Richtung der Schwerkraft und verursachen einen positiven Geotropismus in den Wurzeln, während der Spross von der Schwerkraft weg wächst (negativ geotroph)

      Thimotropismus/Haptotropismus

      - Wachstumsreaktion der Pflanze bei Kontakt mit einem Objekt

      - Kontakt mit dem Träger führt zu einer Migration von Auxinen nach außen, was zu einem schnelleren Wachstum auf der Seite führt, die von der Kontaktfläche abgewandt ist

      - dies führt dazu, dass sich Ranken / Stängel um eine Stütze wickeln

      - Wachstumsbewegung der Wurzeln als Reaktion auf einseitige Wasser-/Feuchtigkeitsquellen

      - die Wurzel wächst zur Wasserquelle/ positiv hydrotrop, während die Blätter negativ hydrotrop sind

      - Wachstumsbewegung von Pflanzenteilen zur einseitigen Chemikalienquelle

      - die Chemikalien bilden einen Gradienten zwischen zwei Regionen, z.B. Pollenschlauch wächst in Richtung Eierstock durch den Griffel

      iii) Geben Sie an, auf welche Weise Tropismen für Pflanzen wichtig sind

      - Blätter/Sprossen in Positionen für maximale Absorption des Sonnenlichts für die Photosynthese aussetzen

      - ermöglicht Pflanzenwurzeln, Wasser zu suchen/suchen/suchen

      - ermöglicht den Pflanzenstängeln/-ranken, mechanische Unterstützung zu erhalten, insbesondere bei solchen ohne verholzte Stängel.

      - ermöglicht ein tiefes Einwachsen von Wurzeln in den Boden zur Verankerung

      - ermöglicht das Wachstum des Pollenschlauchs zum Embryosack, um die Befruchtung zu erleichtern

      iv) Erklären Sie die Unterschiede zwischen tropischen und taktischen Antworten

      -Wachstumskrümmung als Reaktion

      d) Das folgende Diagramm stellt wachsende Sämlinge dar, die zu Beginn eines Experiments einseitig belichtet wurden

      i) Geben Sie die Ergebnisse von P, Q und R nach S Tagen an

      - P wird sich zum Licht hin biegen/wachsen

      - Q bleibt gerade/hat wenig oder kein Wachstum

      - R bleibt/wächst gerade/wächst nach oben

      ii) Berücksichtigen Sie Ihre Ergebnisse in (i) oben

      P- Wachstumssubstanz/Wachstumshormon/IAA/Auxin werden von der Stängelspitze produziert

      - sie bewegen sich (nach unten und werden verteilt) zur lichtabgewandten Seite, wo sie ein schnelles/mehr Wachstum/Zellteilung/Längung verursachen, was zu einer Biegung führt

      Q- Quelle von Auxin wurde entfernt

      R- Die Auxine können nicht durch Licht beeinflusst werden, da die Spitze bedeckt ist

      iii) Wenn die Zinnfolie von der Spitze des Sämlings R entfernt würde, welche Ergebnisse würden nach zwei Tagen beobachtet werden?

      - es wird sich biegen / in Richtung Licht wachsen

      iv) Geben Sie die erwarteten Ergebnisse nach 3 Tagen an, wenn die Box entfernt wurde

      - alle Sämlinge wachsen gerade/nach oben

      e) In einem Experiment zur Untersuchung eines bestimmten Aspekts der Pflanzenreaktion wurde ein Sämling horizontal platziert, wie in Diagramm I unten gezeigt. Nach sieben Tagen war das Aussehen des Sämlings wie in Diagramm 2 dargestellt

      Berücksichtigen Sie die Krümmung von Trieb und Wurzel nach den sieben Tagen

      - Auxine sammeln sich aufgrund der Schwerkraft an der Unterseite des Sämlings an

      - eine hohe Konzentration an Auxinen im Spross stimuliert ein schnelleres Wachstum, wodurch die Unterseite mehr gedehnt wird als die Oberseite, daher erfolgt die Krümmung nach oben

      - die hohe Konzentration an Auxinen hemmt das Wachstum, daher wächst die Oberseite mit weniger Auxinen schneller als die Unterseite, daher erfolgt die Krümmung nach unten

      - Phänomen, das Pflanzen zeigen, wenn sie in der Dunkelheit gezüchtet werden

      - solche Pflanzen sind aufgrund des Fehlens von Chlorophyll blassgelb, haben kleine Blätter, lange Stängel/Hypokotyle und schlanke Stängel

      - Pflanzen zeigen Etiolation, um Licht zu erreichen/Licht zu erhalten

      - das ist eine Überlebensreaktion

      4. a) i) Was ist Koordination bei Tieren

      - Die Verknüpfung aller physiologischen Aktivitäten, die im Körper stattfinden, damit sie nachts und am richtigen Ort stattfinden

      ii) Nennen Sie die wichtigsten Koordinationssysteme bei Tieren

      - Nervensystem/Sensorik

      - Endokrin (Hormonsystem)

      iii) Listen Sie die Komponenten des sensorischen Systems von Säugetieren auf

      - Zentralnervensystem (ZNS), Gehirn & Rückenmark

      - Hirn- und Spinalnerven des peripheren Nervensystems (PNS)

      - Nervenfasern und Ganglien des autonomen Nervensystems (ANS)

      iv).Erklären Sie die Begriffe Rezeptoren, Leiter und Effektoren

      - Rezeptoren sind Strukturen, die Reize erkennen, d.h. Sinnesorgane

      - Conductors transmit impulses from receptors to effectors e. g. neurons

      - Effectors are the responding parts e.g. muscles, glands

      v) What are the functions of the central nervous system?

      - provides a fast means of communication between receptors and effectors

      - coordinates the activities of the body

      vi) State the differences between somatic and autonomic systems of peripheral nervous system

      - Somatic is concerned with controlling the conscious or voluntary actions of the body i.e. skin, bones, joints and skeletal muscles

      - the autonomic (automatic) nervous system controls involuntary actions of internal organs, digestive system, blood vessels, cardiac muscles and glandular products.

      b) i) What is a neurone?

      ii) Name the parts of a typical neurone and state the functions of each part

      i) Describe the structure and function of a motor neurone

      ii) Describe the structure and of sensory neurone

      iii) State structural differences between motor and sensory neurons

      iv) Describe the structure and function of a relay neurone

      c) State the function of the major parts of the human brain

      a) i) What is reflex action?

      ii) Describe a reflex action that will lead to the Withdrawal of a hand from a hot object

      iii) Explain how an impulse is transmitted across the synapse (gap)

      ii) Briefly describe the transmission of a nervous impulse across a neuro-muscular junction

      iii) What are the functions of a synapse?

      b) i) What is a conditioned reflex?

      ii) Explain a conditioned reflex

      iii) Compare a simple reflex action with a conditioned reflex

      c) i) What are endocrine glands?

      ii) State the functions of hormones in animals

      iii) Name the main endocrine glands, their secretions and functions in the human body

      increases the rate of metabolism

      regulates calcium and phosphate levels

      regulates growth of the body

      gonadotrophic hormone

      stimulates the growth of male and female organs

      lactogenic hormone (prolactine)

      stimulates secretion of milk after child birth

      thyrotropic hormone( TSH)

      proper functioning of thyroid glands/thyroxine production

      adrenocorthicotropic hormone (ACTH)

      stimulate release of adrenal cortex hormone

      stimulates smooth muscles

      stimulates contraction of uterus during child birth

      aids flow of milk from mammary glands

      follicle stimulating hormone (FSH)

      causes maturition of egg in females

      stimulates sperm production in male

      Vasopressin (ADH) antidiuretic hormone

      regulates water balance by kidney

      adrenaline (epinephrine hormone)

      prepares body to cope up with stress

      maintain balance of salt and water in blood

      break down the stored proteins to amino acids

      aids in the break down of adipose tissue

      regulates sugar levels in the blood

      supplements sex hormones produced by gonads

      promotes development of sexual characteristics

      regulates levels of sugar in blood

      enables liver to store sugars

      regulates levels of sugar in blood

      Östrogen Funktion:

      causes secondary sexual characteristics in female

      prepares the uterus for pregnancy

      Progesteron Funktion:

      growth of mucus lining of uterus

      androgen testosterone

      causes secondary sexual characteristics in male

      stimulates release of gastric juice

      stimulates secretion of pancreatic juice

      iv) Give the differences between nervous and endocrine (hormonal) communication

      v) State the effects of over secretion and under secretion of adrenaline and thyroxine in humans

      g) i) Define the following terms

      ii) State the types of drugs, examples and side effects

      iii) State the general effects of drug abuse on human health

      h) i) List the special sense organs in mammals and the major function of each

      - Ear for hearing and balance

      - Skin for touch, temperature detection, pain detection

      iii) How is the human eye adapted to its function?

      iii) What is accommodation of the eye?

      iv) Explain how an eye viewing a near object adjusts to viewing a far object

      v) What changes occur in the eye if it changes from observing an object at a distance to one at a closer range?

      - Tension in suspensory ligaments reduces/relaxes slackens

      - Lens bulges/thickens/increases curvature

      - Size of pupil becomes large to allow in more light.

      viii) State the changes which would take place in the eye if a person in a dark room had lights switched on

      ix) Explain how the eye forms an image

      x) Name the defects of the eye and state how they can be corrected

      Long sight (Hypermetropia)

      near image is formed behind the retina but a distant one is correctly focused on the retina

      xi) State the advantages of having two eyes in human beings

      i) What are the functions of the human ear?

      iv) How are the structures of the human ear suited to perform the function of hearing?

      iii) Explain how the structure of the human ear performs the function of balancing

      sensory impulses are generated

      iv) State what would happen if the auditory nerve was completely damaged

      5. a) i) What is support?

      ii) What is locomotion?

      iii) State the importance of support systems in living organisms

      iv) State the importance of locomotion in animals

      b) i) Name the tissues in higher plants that provide mechanical support

      ii) State the importance of support in plants

      iii) Name the types of plant stems

      iv) Name the tissues in plants that are strengthened with lignin

      v) What makes young herbaceous plants remain upright?

      vi) State the ways by which plants compensate for lack of ability to move from one place to another

      c) i) Explain the Ways in which erect posture is maintained in a Weak herbaceous stem

      - This is the function of turgidity and presence of collencyma

      Cells take in water and become turgid

      ii) Explain how support in plants is achieved

      d) i) Give the reasons why support is necessary in animals

      ii) Why is movement necessary in animals?

      e) i) Name the organ used for support by animals

      ii) Name the different types of skeletons in animals, giving an example of an animal for each type of skeleton named

      iii) State the difference between exoskeleton and endoskeleton

      iv) State the advantages of having an exoskeleton

      v) Explain the importance of having an endoskeleton

      f) i) Explain how a fish is adapted to living in Water

      ii) Explain how a finned fish is adapted, to locomotion in Water

      g) i) Name the main parts of the vertebral column giving the types of bones found in each part

      Appendicular skeleton

      hind limbs are connected to the pelvic girdle (hips)

      ii) What are the vertebrae?

      iii) State the functions of the vertebral column

      iv) State the general characteristics of vertebrae

      v) Name the bones of the vertebral column

      vi) Describe how the various vertebrae are adapted to their functions

      cervical region Atlas (first cervical)

      cervical (others) Struktur:

      vii) Describe the bones that form the appendicular skeleton

      pectoral girdle (scapular shoulder bone)

      ii) State the functions of joints

      iii) Name the main types of joints

      iv) Give the features of movable joints

      b) Describe the synovial joints

      c) i) What is synovial fluid?

      ii) State the functions of synovial fluid

      d) Explain the following terms

      ii) State the functions of muscles

      f) Describe the structure and function of various types of muscles

      ii) Involuntary muscles

      organs, bladder, uterus, urinary tract, reproductive system, respiratory tract, ciliary body iris

      g) Explain how muscles cause movement of the human arm

      h) i) State the structural differences between skeletal muscles e.g. biceps and smooth muscles e.g. gut muscle

      ii) Name the cartilage found between the bones of the vertebral column

      iv) What are the functions of the cartilage named in (d) ii) above


      Abstrakt

      Production of high-quality multiple-choice questions (MCQs) for both formative and summative assessments is a time-consuming task requiring great skill, creativity and insight. The transition to online examinations, with the concomitant exposure of previously tried-and-tested MCQs, exacerbates the challenges of question production and highlights the need for innovative solutions. Several groups have shown that it is practical to leverage the student cohort to produce a very large number of syllabus-aligned MCQs for study banks. Although student-generated questions are well suited for formative feedback and practice activities, they are generally not thought to be suitable for high-stakes assessments. In this study, we aimed to demonstrate that training can be provided to students in a scalable fashion to generate questions of similar quality to those produced by experts and that identification of suitable questions can be achieved with minimal academic review and editing. Second-year biochemistry and molecular biology students were assigned a series of activities designed to coach them in the art of writing and critiquing MCQs. This training resulted in the production of over 1000 MCQs that were then gauged for potential by either expert academic judgement or via a data-driven approach in which the questions were trialled objectively in a low-stakes test. Questions selected by either method were then deployed in a high-stakes in-semester assessment alongside questions from two academically authored sources: textbook-derived MCQs and past paper questions. A total of 120 MCQs from these four sources were deployed in assessments attempted by over 600 students. Each question was subjected to rigorous performance analysis, including the calculation of standard metrics from classical test theory and more sophisticated item response theory (IRT) measures. The results showed that MCQs authored by students, and selected at low cost, performed as well as questions authored by academics, illustrating the potential of this strategy for the efficient creation of large numbers of high-quality MCQs for summative assessment.


      Schau das Video: Summative Evaluation Video (September 2022).


Bemerkungen:

  1. Bara

    Ja ich verstehe dich.Darin gibt es auch etwas für mich, es scheint ein ausgezeichneter Gedanke. Ich stimme mit Ihnen ein.

  2. Kolt

    Ich habe gelöscht, es ist eine Frage

  3. Vojin

    Schade, dass ich gerade nicht sprechen kann - ich bin sehr beschäftigt.Aber ich werde zurückkehren - ich werde auf jeden Fall schreiben, was ich denke.

  4. Sying

    Meiner Meinung nach liegst du falsch. Ich kann meine Position verteidigen.



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